心靈旅程

上一篇，我介紹了用故事來學英文的影片

這次，我介紹的是「肯德拉語言學校」

自己覺得，自己是不喜歡英文的人，但如何讓你喜歡英文呢？

可能英文是因為與自己的程度上的差距，提供了不適合你的材料，

也就是你對英文的口味是很小，硬要叫你吃這麼大的，你一定會說，我不想吃。

所以我打算，以小量閱讀的方式進食。

一、是利用故事、繪圖本，

二、利用簡而短的例句來學習。

我發現，可能也需要跟著唸會比較好，

不管你懂或不懂，是適合的進食量，加上重複性三次以上閱讀及練習

也就是練習語言這件事，

我們小時候，練習過走路，練習過腳踏車，

語言這件事，其實也是練習來的，因為常說，在肌肉與神經方面已經建立好習慣以及熟練的狀態，才能講的快速與直接式的反應。

而英文是我們長大後才學習，由其是在國中，甚至高中，但大學就很難固定的學習，為什麼呢？

因為沒有強迫性的英文課程，也沒有強迫性的原文書與原文考題及原文上課，導致你可能忽略了英文，從此不再練習。

但就算有強迫性的課程，只是無端製造壓力，因為你的人生還沒餵食足夠的英文知識與英文的練習，反而會承受過大的壓力，

再來，如果過大的壓力，就要能夠有承受壓力的心理因素，與學習如何在短時間將自己跟上這樣的程度的一種策略。

但通常落後進度的人，在學習如何學習方面的知識是不足的，導致遇到極大困難，通常是承受不了壓力，或無法想出對策。

這反而導致立意良好的政策，反而有非常大的反效果，因為大學後沒因材施教，也不敢因材施教，

大學如果用教小孩的方式教大學生，大學教授應該會覺得受辱，或則讓大學生覺得像白痴。

但我就像一個白痴，都35歲了，而且還讀過大學，出過社會，在社會工作了十幾年，英文仍然像個白痴程度。

我覺得我仍然希望用白痴的方式教我，讓我不斷的進步，而不是讓我害怕去學習，

應該要讓人熱愛上學習，

學校想要把人教好，卻沒有因材施教，或認為這種程度應該不用學校教，反而就問題來了，

每個人的程度不同，反而認為學生應該有什麼程度，導致以某種程度以上來教學，反而只能培養符合某種程度以上的人才能成就得到，其它幾乎都大概是放牛吃草了，

或請他們自己靠自己努力了。

學校與老師的教育，應該不能只以教某種程度以上，其它都類似放棄的模式，

如同一家公司錄取了某種程度以上的員工，但員工的程度在勞工市場上是差異很大，不見能想要某種程度就有某種程度，

通常你要的某種程度，也會有其它公司要走，

反而公司最好有培訓員工的制度。

如果學校想要讓自己學校成為名校，除了利誘找到程度很好的學生，當然也要適情況培養程度不足的學生，

才會有足夠優秀學生的產出，放到勞工市場去，也受公司們的肯定，以增加學校的名聲。

提外話。

回到正題

針對肯德拉語言學校的影片，

其中的一個片段，

你覺得如何呢？

大腦可以清鬆的吸收，因為字很大，且慢動作的發聲，

對於初學者階段，或不熟悉英文的，會是一個好的累積英語的教材。

當習慣一次兩行開始，慢愛的覺得簡單之後，再開始挑戰文章或書籍，

而不需要一開始就越級打怪。

就跟學打字一樣，一開始先熟悉一行的幾個字母，如ASDFGHJKL 或 QAZ 等，反覆練習，就讓手指與鍵盤結合起來與熟悉。

那文字呢？當你時常看到地方，與Ｗhere有關，也習慣了問句，那你腦中累積及反覆的累積相關的問句、相關的地點問法後

只要反覆跟著唸，與跟著學，反覆聽、反覆講，最後也會自動的與你的五感做結合，便可以直覺反應。

一開始挑了一些容易吸收的，大腦沒排斥，其實大腦應該是擅長選擇的器官，你知道這他不行，就會跳過，不想，

但我們自己則認為這是逃避，或則害怕，事實上，他只是衡量自己會耗掉太多能量，以及不易吸收，而決定忽略或迴避，

而這時，你感受到大腦迴避時，那可能是教材上出了問題，需要換小一點的，直到他覺得沒什麼為止。

他可能一開始只想認識26字母，

再來可能只接受兩個字組合，或三個字組合，直到你習慣五個字的組合，再慢慢吸收更長的長度組合。

他也希望能夠有所應用，或與自己經驗有關的，比較好理解，

所以搭配「圖像」、「經驗」、「動畫」、「故事」學習，可能更容易理解與吸收 

當你用五感，實際去碰觸後，可能跟人直接對話，或詢句別人，這東西該怎麼練，

由於實戰，會學的更快，所以將自己投入一個情境，問人「這是什麼」，可能會加深你認識這些單字，與情境的用法。

我在想，如果我們將自己置身於語言剛發明的時候呢？

發明語言的人，就像發明程式語言的人，為了解決人們與機械語言的溝通，而發明，將程式語言設計的簡單與人的語言相關，以好操作機械語言或組合語言。

而發明文字語言的人，想的是什麼呢？為了讓人們在生活中能溝通之用，以操作人們或指揮人們，或溝通，如何做事，如何傳達訊息，

所以一開始對所有事物做發音與文字與圖像的配對， 

如，我，指的是我，比著自己，然後說「I」並寫下「I〕

比著蘋果說「Apple」，一個一個物品一一配對發音與命名，

再來將所有事物一個一個配對，補足所有不知道的事物，將這些事物，收集、收納起來，集合語言大全或般佈語言，

為了讓語言統一，則規定所有人必須上小學、上國中，以具備基本的語言溝通能力之義務教育。

才能讓不同的人，能夠溝通，

如果外來的新住民，也要求他們上義務教育，你就不會覺得跟他們溝通有障礙，他們也不會覺得跟我們溝通有障礙。

如果我們也上語言學校呢？國小、國中都去上國外的國小、國中呢？也能吸收足夠的語言能力。

其實我們的九年義務教育，只有三年的英文學習，感覺是不足的，

可能是強度不夠，加上平常少用，沒有經常的配對使用，因此沒有練就一種直覺反應的狀況。

再來，如果到國中才教，我們當作是用成人的方式在教英文，那可能也是錯的，

可能教英文時，要用教小孩的方式教，不論年紀是否大了，但英文程度仍然是小學程度或幼稚園程度，應該以幼稚園程度來教。

我在一百本的閱讀計畫後，

我發現，我一開始連一本書一天都讀不完，後來變成了一天一本書在讀。

就差在學習習慣，以及已熟悉如何學習的差別，

學習會複利，

我們的中文能力也是在複利下學習出來的，

英文應該也是如此，

就是不斷的去熟悉英文，最後英文對你來講也不吃力的時候，學英文就快了。

利用小孩的教材來學英文，反而是最好吸收與累積，等累積足夠了，就可以再不斷的加強，

不斷的加強與習慣後，定時定額，最後三年後，或兩年，也是能夠熟悉英文